创客教育不同于创客活动。如果只是以活动或竞赛的形式在学校里分发，那只是一种创客活动，并没有真正融入教育。在发展过程中，会出现过度的偏执和做事，或者过度的偏执学习。如何找到平衡是学校教育者的重要一环。“创客教育”培养学生创新所需要的知识，能力和远见的教育行为，打破学科之间的障碍，沟通学科之间的联系，并整合所有学科。这也为学校在教育改革的道路上打下了坚实的基础。创客课程通过真实的设计和创作过程，将科学世界中的知识和经验组织到学生的生活世界中，在生活世界和科学世界之间架起一座桥梁，使学习内容、学习方法和学习效果具有现实意义。
首先，在师生关系中，学生是主体。老师引导学生思考和想象。创客教育什么意思？学生根据自己的想法进行设计和创造，鼓励他们不要害怕失败，并努力实现自己的目标。第二，学校的创客课程不是单门课程，而是从低到高的一系列课程。创客教育不是一门独立的学科，它需要系统的教材和综合性的人才，还可以应用三维打印软件、机器人技术、编程等新技术。它需要新的载体将这些新技术融入课堂，将技术与教育结合起来。只有几个感兴趣的老师是很难做到的。如何让更多的老师参与进来？一直困扰我的问题。
创客课程的实际项目通常来自日常生活中的实际问题。在解决问题的过程中，学生必须像专业人士一样进行调查研究、方案设计、动手操作，取得成果。在现实生活中，学生亲近自然，探索自然，体验自然，融入社会，认识自我，提高自我，达到“生命就是教育”的状态。
因此，可以说，创客课程是一门真正的学习交流生活世界和科学世界的课程。创客空间作为创客教育的实践场，能提供身心合一的具身认知环境，创客教育集团使参训者获得丰富的身心感知。具身学习环境的创设，包括线下创客空间、教学技术环境和线上研修空间，最终形成一个线上线下融合的教学场域。线下创客空间。不同的空间有不同的文化与配置，但应根据培训的需要补给。器材类可每人一套或两人一套，其他以组为单位配备。按照“产品”构建的过程顺序，要配备的工具包括：（开源硬件Arduino，超声波、红外、温湿度传感器等）、作品搭建与封装工具（剪刀、热熔胶枪、瓦楞纸或卡纸、结构件等）、数控制造设备（激光切割机）。
教学技术环境。教师可根据条件部署多技术整合的环境或智慧教室环境，如Wi-Fi、无缝衔接的自动录播—多屏推送—电子投屏技术，以及适用于项目学习与小组合作学习的桌子造型和布局。涉及创客教育概念由于创客技术的软硬件工具多、生命周期短（更新快、版本多），且涉及技术、工程和产品的设计与制作工艺等跨学科知识，培训导师在开发实训课程时，需要不断学习新技术与新技能，并要熟习技术使用及其相应的“产品”设计方法，这对培训导师团队而言是极大的挑战。对培训组织者而言，综合能力强的培训导师缺乏，也增大了培训组织的难度。
此外，由于具身认知理论的发展时间较短，对开展具身教学的研究尚少，针对不同学习起点、学科背景和动手能力的参训对象，如何利用具身认知理论细化创客教师实训策略，有待我们进一步研究。创客教育实验室具身认知作为近年来影响认知科学发展与进化的理论，对追求能力输出的学习活动设计与实施具有重要意义。以具身认知视角去分析和探讨人才培养方式及课程改革，值得我们投入精力和资源深入研究，成果可期。
工匠精神是创客教育的核心精神。工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精的精神理念体现了一种专业实践的创新精神，反映了一种职业价值取向和行为表现。创客教育的核心精神就是工匠精神，创客教室设备清单这种精神,一方面必须要创客们亲自动手创造并磨炼出内生性品质，另一方面需要创客们热爱自己所做之事并在实践过程中追求卓越。工匠精神在实践中形成，在实践中应用，是持之以恒、精益求精的精神品质，注重细节、一丝不苟的事业态度。
专业能力是创客教育的活动基础。专业能力既包括知识与技能,过程与方法,也包括情感态度与价值观，蕴含着对某一领域专业活动的创新性、内发性和能动性。创客教育的活动基础是培养学生的专业能力,并将这一能力转化为职业标准和社会需求的关键能力,创造性地运用自己的智慧与机智突破实践瓶颈。这种能力不是通过证书和荣誉证明的，而是在实践中显现出来的，是主体精神和专业智慧的具体表现。
综上所述，创客教育强调其自身与专业教育和通识教育的融合，注重在知识的学习过程中,有机融合知行合一的教育理念。积极培养创新意识、创新精神与基本的专业实践技能,将知识技能与生活实践联系起来融入学科教学当中，达到学以致用、创造性学习的目的。全人发展是创客教育的终极目标。创客教育不仅是教育理念的更新教育内容和学习方式的革新，而且是中小学生的批判性思维、专业技能、问题意识、团队协作和组织能力等诸多方面素质的提升。它以人的发展为基础,注重人的主体性和发展的完整性,彰显理性与感性,注重做事与做人、科学与艺术的平衡，这正是全人发展的教学理念。以全人发展为终极目标的创客教育,既符合中小学生的需要,也符合未来社会需求。
