格物斯坦小坦克就stem课程的五大教学策略来讲一讲。激发求知欲、培养思维技巧是STEAM课程活动的重点之一。“先玩后做”，即先呈现成果的乐趣再探索制作，让学生在实践活动中体验和理解相关的概念，力求最match大程度地激发学生的学习需求和求知欲。这里的玩，是“有目的、有引导”的玩，而玩的目的，是为了更好地设计和理解，进而提高思维技巧。
以Scratch游戏编程项目为例，让学生试玩游戏范例，把学生充分吸引到活动中来。同时，学生在玩的过程中要思考相应的问题，为帮助学生梳理思路，最初教学时这些问题需要用学习活动单的形式呈现出来。学生既可以用文字，也可以用思维导图来表达结果。当学生带着问题去玩游戏时，学生便从一个“游戏体验者”向“游戏设计者”迈进了。游戏后教师组织学生交流问题，促成进一步的思维碰撞。通过这样的体验、观察和思辨过程，学生在自主设计游戏时便会有了基本的设计思路，再经过实际运用，对于程序指令块的作用也会有深刻的理解。
针对个体差异，有效助学，满足需求。STEAM课程的开放式学习活动会让学习进度层次不齐，需要教师采用个别化的指导策略。提供有效的助学资源是满足不同学生学习需要、减轻教师教学辅导工作量的良方之一。可以选择的助学资源和方式有很多种，如设计导学单、微视频教学、APP软件学习等，其共性就是学生能根据兴趣、能力和学习程度，自主选择相应的学习资源。
针对思维发展，由点到面，激活思维。提高解决问题的能力是STEAM教育的目的之一，提高辩证思维能力可以使青少年全面、动态地看待问题和解决问题。而要调动每一位学生思维的主动性和积极性，就先要让他们的思维“动起来”。这里的“点”指的是学生个体，也指解决问题的点子。每个学生的初始想法可以是不全面的，每个点子对于解决问题的程度和效果也是不一样的。
针对综合能力，梳理目标，学科衔接。STEAM教育要求跨学科的连接，在课程活动中要培养学生意识到这些连接，并利用连接的方式来提高学习能力。要想设计出一个完美的作品，其中涉及诸多学科内容，如果在前期教学设计时，教师能梳理出活动中涉及的主要学科知识和能力，更有助于进行针对性的辅导及个别化的指导，同时也提供了明确的学习目标和评价依据。每一个STEAM课程活动都会有对应的学科知识，教师在指导的时候也应不失时机地引导学生了解各学科知识要相互融合运用，能根据需要学习相应的学科知识。
针对个性发展，载录轨迹，创意发展。人类最基础、最主要的创造活动是造物，设计便是对造物活动进行预先的计划，STEAM的课堂正是基于设计的学习。因此，除了训练学生能用口头语言来表述设计计划，更有必要指导他们把规划设计落实在笔头上，绘图、表格和文字都可以是设计内容的一部分。在STEAM课程中，指导学生采用学习日志的方式记录活动中的点滴过程或创意想法。它既能载录学生的成长轨迹、培育学生的创意表达能力，更有助于教师全面了解学生。
STEAM教育是个“舶来品”，要呈现ST EAM课程的有效性，真正促进学生创新能力、问题解决能力的提高及个性化的发展离不开教学策略的运用。
