STEM教育是中性的,是既可以为应试教育又可以为素质教育服务的工具和武器。用素质教育去引爆STEM教育,才能产生良性的的核裂变。格物斯坦小坦克来研究下stem教育究竟是什么性质。
科学教育有一个不大不小的误区:以为“科学”教育就是教科学知识,而不是培养科学的三要素。因此,我们往往只学到了一些科学常识,却没有意识到具有更大能量的科学思维为何物?也就是买椟还珠,留下漂亮的盒子,把“不起眼”的珠宝还回去。还有一个更大的陷阱:不培养孩子的科学思维,反而用伦理道德来代替科学知识和科学思维。
要让孩子能像科学家一样思考问题,必须用科学的三要素来培养孩子的科学思维和科学观。第一要素是科学之目的——去发现各种规律。科学的第二要素是科学的精神:质疑、独立、唯一。孩子只有认识到科学知识的永恒性,才会具备批判性思维,才能独立地面对权威,才能孜孜不倦地追求真理,才能突破人伦关系做到“吾爱吾师,吾尤爱真理也”。科学的第三要素是科学的方法:逻辑化、定量化、实证化。
STEM强调的只不过是What(什么课程)而已,素质教育却解决了How(怎么去学习)和Why(为什么要这样学习)的制高点。STEM教育仅仅是台上的演员,素质教育才是决定演员行为举止的编导。因为美国的素质教育已经解决了培养批判性思维、创新思维、独立思考、以渔会学、学以致用等思维方式和行为能力的问题,剩下的就是学什么和教什么的流程。否则,没有佛祖法力无边的手心,一个跟斗就翻出去了。于是,翻来翻去,还是应试教育的考什么就教什么和学什么的老问题。
只有打好素质教育的底色,才能确保STEM教育不跑调、不变色。因此,中国教育当前要解决的是素质教育的底色问题,而不是STEM的具体课程;是一栋大厦的基础,而不是大厦的门窗。中国教育的危机感不应该来自STEM这些学科,而应该是给所有的学科打上教育的根本底色——素质教育。真正实施了素质教育,STEM的门窗就会通透光亮。否则,是本末倒置只修门窗,不打地基。
以为可以用STEM代替素质教育,如同以“中国芯”代替科技创新,无异于自己惩罚自己,其内伤远比外力的惩罚还重。如若STEM教育仍然是“考什么,就教什么,学什么”,以Science教育为例,也只能是传授科学知识,背诵和积累科学知识。这是“学会”,不是“会学”;是知识积累,不是能力培养;是死的鱼,不是活的渔。是穿新鞋走老路。
STEM教育是一个可以把四个学科的知识整合到教学中的新桥梁,学生可以把割裂的知识变成一个互相联系的整体。因此,STEM是一种跨学科的学习方法。但是,那是以素质教育为粘合剂的STEM教育。STEM教育的唯一出路是推行素质教育去培养创新能力、批判性思维、独立思考等科学思维的核心要素。